作为基础教育改革的先行者，北大附中2009年起，取消班级制，并逐步建立学院制和书院制的教学与育人模式。高中部行知学院、元培学院、博雅学院、树人学院、道尔顿学院和未名学院六大学院根据学生不同发展方向为其提供多元化学科课程。
格物书院、致知书院、诚意书院、正心书院、明德书院、至善书院、新民书院、熙敬书院与弘毅书院等九大书院作为学生社区、行政实体、自治组织，是公共生活群体、传统赛事主体和文化传承载体，培养锻炼学生关注并解决身边公共事务的热忱与能力。
近日，北大附中未名学院正式成立。自2020~2021学年第二学期开始，北大附中高中部的部分学生被推荐进入这一新成立的学院学习。
这是一个怎样的学院？设立这个全新学院，对这所以教育改革著称的京城中学优质校意味着什么？随小编了解一下：
什么样的孩子适合选择北大附中未名学院
北大附中未名学院致力于帮助学业遇到一定瓶颈、但有巨大发展潜力的学生探寻发展方向和目标，通过灵活设置课程难度和课程数量，提供补修课程及匹配升学所需要的国际课程、艺术、体育专修课程等方式，助力学生实现更具意义的目标导向的学习。
根据学生自主选择的升学方向，未名学院的导师将以学生发展为导向，提供更深度的学业指导和成长指导，引领学生找到适合自己的学习方式，在建立良好学习习惯的基础上，设置具有弹性的学程引导学生快速提升学业水平，勇于进取。
北大附中未名学院院长寄语：相信选择最合适的就是最好的
众所周知的是，我们大多数人所经历的教育，都是以特定目标为基础展开的，从小测验到考试，从最好的小学到最好的初中，从最好的初中再到最好的大学，这样一个定义清晰的系统帮助很多人通过努力突破了所属阶层，改变了自己的生活，但它的弊端也开始显现。
问题一：统一目标抹除了个性差异
为了一定程度上的公平，我们不得不把上述目标以统一量化评估，一旦目标被统一，评价结果就不可避免地产生高、低、好、坏，学生也会因此被贴上好学生、差学生的标签。这种标签所带来的心理暗示则会进一步摧毁学生的自信心，进而陷入恶性循环。如果我们回忆自己的学习经历，自己或身边的朋友在被贴上了学习不好的标签后还能力挽狂澜、绝地反击的例子我想不会太多。我们更可能回忆起来的情况是好学生永远都那么好，差学生一直那么差；好学生越来越努力，差生似乎怎么都叫不醒。这样一个普遍难以做到的事情，背后一定有其客观原因，而不仅仅是某个个体自身的问题。或者说，一个让一半的人（平均分以下）都有问题的系统，本身大概率是有问题的。
柏拉图的理性学习回忆理论认为，学习的本质是一种回忆，知识从一人出生就在身体里，就像手机的“出厂设置”，只有当我们接触的知识迎合了我们的“出厂设置”时，它才真的能够被吸收内化。抛开其中的神学色彩，这种说法很有借鉴意义，对于所谓差生，也许就是他们的“出厂设置”与其他人不同，当我们提供的是相同的内容、标准和要求时，他们需要付出的努力和代价就是会比其他人高得多，但这不意味着他们在另一个体系中会无所作为。
恰恰相反的是，各个领域的尖端人物——体育界的明星、辍学创业的企业家、甚至是宗教中的某位僧侣，他们从自己特定的环境中来，有着完全不同的学习经历，却都可以在认知上超越常人，取得社会尊重与认可。可如果把他们拉回到一个普通中学课堂，参加一次期末考试，也许分数不会很突出。
这是未名学院的第一个理念“自主目标”的来源。我们不给学生贴标签，也不制定一个统一的标准来要求他们。未名的学生人数并不会太多，所以与每一个人共同设定好自己的路并不是不可能。
未名第一期的学生将主要是第一学期挂科数量比较多的同学，挂科多只能说明他们对于现有体系不够适应，并不代表其他。对于这些同学来说，如果你有清晰的方向和目标，即使方向很小众，你也可以在未名得到相匹配的学习计划。当然，还有一些同学可能没有这样的目标，他们还在寻找，寻找的过程并不一定一帆风顺，在这段困难的时间里，在学习上落后了，便可以把这里当作一次清零的机会，让你从追赶中解脱出来，找回自己的节奏。
人们常说人生没有所谓起跑线，但如果感觉自己输了怎么办，那就来未名自己重新画一条起跑线，但这次你必须自己画好终点线。
问题二：为了目标破坏了过程
最近，有一部电影叫做《心灵奇旅》，它说我们每个人出生之前，都有一个像“小幽灵”的阶段，在这个时期，每个小幽灵需要去不同的房间收集标签，有的是标签影响性格，有的影响能力。当集齐6个标签的时候，就可以降生到地球。这当中最后一个标签是最难获取的。小幽灵们要在导师的带领下来到“世界大厅”体验人生（开车、运动、做饭……），当找到了自己所爱之事时，才能将六个标签变成一张通往地球的通行证。这真是个有意思又有寓意的设定，但在电影最后，导演却重新强调了一遍，其实小幽灵在世界大厅里找到的不一定是人生的具体目标或者职业，而是希望生活的冲动和热情。
有时，我们因为过分强调目标，使得目标对过程的意义产生了反噬作用。
著名的教育家杜威就主张过教育无目的论——教育是生活的过程，而不是对将来生活的预备，不能把教育当作某个目标的工具。这种说法也许看似过于乐观和浪漫，但是它反映的价值主张和意图解决的问题是切实存在的。
我面试过很多人，他们大多是最好大学的优秀毕业生，希望来到附中做老师。我常常会请他复盘一下自己的教育经历，告诉我哪些经历对他产生了意义，他们很少会说某次考试让他特别有收获，或者高考考了多少分让他受益终生。
事实上，大多数人可能连自己高考的分数都记不得了，当回忆起高考时，他们常说的是应该经历一下，可以磨练人的意志。这听起来也是在讨论过程，而不是一个结果。相反，他们真正会回忆的是某段经历、某个环境、某个爱好、某个老师……
未名的第二个原则就是这里的课程必须带给学生能够回忆起来的意义和过程。常规的学科教材与课程往往会依据学科规律来设计，从基础到拓展到提高，这无可厚非。但基础的往往是抽象、枯燥和陌生的，在老师还没有将课程推进到让学生产生回忆之前，学生们可能已经走神了。
因此，很重要的一件事，是在一定程度上去重构学习的顺序，将这个学科最有魅力、最贴近学生生活的部分让学生体验到，并带动他们以某种形式参与到学习过程之中。
除了上述宏观上的理念，未名学院在具体课程设置上希望通过以下方法来帮助到学院中的学生。
方法一：做减法与自主目标
未名学院的课程要先在课程难度和范围上进行精简。这种精简以国家课程为基础，并结合学生自主目标而产生。
对于出国、参加艺术类考试等方向的学生，所学科目可以适当减少，只需要达到目标对应的要求即可。
对于高考生来说，根据大学和专业要求，部分学科的学习难度可以降低。根据学生的目标，在课程安排中做好减法，可以为解决问题留出时间、空间与精力。
方法二：小班化与灵活安排
未名学院课程的总体学程按照1.5年来设计，目的是希望同学们在高二毕业后可以继续进入预科部或国际部。在这1.5年的计划里，学院会随时调整分班方式，增加对应小班辅导，给同一进度中再次落下的同学（补修）。
小班和调整后的课程内容，带来的优势是可以让每个同学慢下来，同时做到充分的个性化，如果你希望延长某个模块的学习，老师都可以为你设计。
对于有特殊方向需求的学生，你也自然可以申请为目标相关专业课程（专修）分配一些学习时间，学院里没有明确的假期、上课的界限，根据每个人的特点不同，很多任务和学习会延长到假期，目的是让学习成真。
方法三：学习管理与意义学习
教学方法上，未名学院会更加强调对学习的管理。事实上，同学们学不好一个学科的原因往往也是学不好另一科的原因。学习方法和系统结构的缺失，就如人体免疫系统缺失一样——面对任何问题时都束手无策。记录、对比、分析、归纳、总结、反思、设计、表达这些共同的学习技巧的真正掌握，是教师作为学习指导者的一项重要工作。在课堂上，无论是项目制学习、还是讨论课，只要针对我们的学生能对它产生记忆、感到意义，学院都会去尝试。
我想每一个家庭都对自己的孩子寄予厚望，不管学习附中的哪个学院的课程，家长都希望孩子们能快乐地生活，但同时也千万不要失去参与社会竞争的机会。
但是在开始“比赛”之前，学生们必须先解决生活中的另一个问题——融合。如果学生因为学习丧失了和同伴、家庭、社会相处的能力，那他们甚至可能没有竞争的机会就自我淘汰了。不幸的是，我们正在看到很多这样的案例。
说到竞争，其实孩子们真正需要也早已不再是我比谁强，而是我有本领去创造自己的生活。
在这个知识高速迭代、信息随手可得的时代，本领不是具体的学科知识或考试成绩，本领是学生有能力完全拥有和掌控自己，他们有能力思考，并能因为思考而行动，当他们想要完成一件事情、追求一个目标时，有能力去驱动自己、坚持到底，这才是真正的本领。
从这些角度来看未名学院的培养目标可以这样来理解：
未名学院这个想法酝酿已有半年多。从第二学段开始，有一些同学参与到了未名的自习课程中，有趣的是，我们观察到这些同学在进入未名的第一天所表现出来的状态，基本和考试结果一致，尽管我们安排了自习任务、助教，也做了很多对谈，还请学科老师给予了帮助，但是好像一切都像有固定规律的样子。这样的安排可以向家长解释学校已经尽力了，是孩子自身的问题，但我们知道的还有一些方法可以去尝试，于是我们设计了这个新的学院。
然而，组建这样一所学院也需要花费大量资源，包括寻找到新的老师，并在课程工作室专家的帮助下重新设计课程等，就像我们的走班制、翻转课堂一样，都是基于教育初心和专业判断后做出的选择与设计。
因此，我不希望家长和同学将这个学院定义为差生班、留级班，不要再次回到高低比较的思维模式中，相信选择最合适的就是最好的。
希望加入未名学院的同学能够珍惜这样一次机会，利用好这里的资源，完成自己的学业，实现自己的目标。接下来，我们会和同学们进行一对一的面谈，请每一个接到通知的同学，从现在开始思考适合自己的目标，准备好你们的问题与计划，期待和你共同制定属于你的学习计划。
关于北大附中学院制，你读懂了么
每一位学生都是独一无二的，为了更好地实现个性化的教育，北大附中实行多元自主发展模式，开展因材施教的课程体系。行知学院、元培学院、博雅学院、树人学院、道尔顿学院、未名学院六大学院根据学生不同发展方向为其提供多元课程。
其中，行知学院定位于高中常规文理科教育，主要面向选择国内高考方向的学生，教学围绕国家课程标准展开；元培学院定位于理科为主的学科深入学习，建立荣誉课程体系, 开设知识理论、综合科学实验等专属课程，以俱乐部方式开展学科竞赛；博雅学院开设作为国家必修研究性学习的人文项目，推进项目学习、落实学校培养目标中的公民教育；树人学院由原视觉与表演艺术中心、健康与体育运动中心、信息与通用技术中心组成，基于俱乐部制和项目制的培养模式，提供艺术、体育、技术三个领域的丰富课程；道尔顿学院学校对外教育合作开放交流的基地，为申请本科出国留学的学生开设了自主研发的中外对比和跨学科课程。
北大附中新成立的第六大学院——未名学院定位于目标导向的意义学习，在国家课标基础上，根据学生发展需求灵活设置课程难度和数量，根据发展方向提供艺体专修、学科补修及国际课程。
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