在昨天举行的2012上海未成年人科学素质发展论坛上，市教委基教处处长倪闽景给在座的科学教育专家出了一道题。结果五分钟后，仍没有人说出答案。

　　该奥数题为“61，52，63，？，46，18，中间应填什么数字？”

　　倪闽景说，正确答案是94，因为这个数列是4至9的平方数的个位与十位交换后形成的，如4的平方是16，个位、十位交换后就成了61。 “这是一道小学四年级的奥数题，我称它为‘垃圾数学题’，因为它只是一个脑筋急转弯。 ”倪闽景指出，我国的基础教育应鼓励学生探索科学，而不能用这类题目去难倒他们。

　　倪闽景在演讲中表示，“垃圾数学题”反映出，我国的教育工作者有时在用非科学的方法进行科学教育。在他看来，这种非科学性体现在多个方面。其中一个方面就是过于偏重解题，而忽略了以实验项目为主体的科学探索。

　　据介绍，美国一些优秀学生在高中阶段已开始研究卫星、潜艇等高精尖科技，并参与了卫星发射；中国的优秀高中生鲜有这样的机会，而是把大量精力都花在了解题上。其次，我国中小学生做的实验，大多只是为了验证已知的科学原理；而美国学生经常会做没有已知答案的实验，不管结果如何，都会得到老师的鼓励。

　　为此，倪闽景呼吁，不要让孩子们沉沦于题海，而是要把科学课程设立为核心学科，从而更好地培养学生探索未知科学领域的兴趣和能力，特别是运用科学证据的能力。在早教阶段，家长应注重培养孩子的 “元品质”，如观察事物的注意力、对科学探究的兴趣，而不要让过多的早教课程扼制了元品质的养成。

　　在中学阶段，倪闽景认为学校应抓紧建设更多的创新实验室，使学生有条件开展探索未知原理的科学研究。